Основной
проблемой и недостатком реализуемого образовательного процесса является
низкий уровень материально-технического обеспечения кабинетов школы. Вместе
с тем, вступив в эксперимент по реализации комплексного проекта модернизации
образования Саратовской области, школа подала подробную заявку на
приобретение современного материально-технического оборудования .
В соответствии со ст.29
Типового положения об общеобразовательном учреждении, ст.9 Закона РФ «Об
образовании» школа реализует общеобразовательные программы на всех ступенях
обучения за 34 учебные недели. Основным средством реализации является
усвоение обучающимися обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ. Образовательная программа школы и учебный план школы
предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение
базового общего среднего образования, развитие ребёнка в процессе обучения.
Главным условием для достижения этих целей является включение каждого
ребёнка на каждом учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей и
способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением
задач работы школы на каждой ступени обучения.
Первая ступень обучения (1 – 4 классы).
На первой ступени обучения (всего 4 класса, в которых на конец 2007 –
2008 учебного года обучалось 58 ученика) основными задачами являлись:
-
научить ребёнка осознанному чтению и письму;
-
способствовать развитию речи;
-
продолжать работу по выработке орфографической зоркости;
-
осуществлять обучение началам математики;
-
прививать основные трудовые и здоровье сберегающие навыки;
-
обучать основам безопасной жизнедеятельности и основам здорового образа
жизни;
-
осуществлять преемственность между детским садом и начальной школой, между
начальной школой и средним звеном.
С 2007 –2008 учебного года
начальная школа начала работу
по инновационному УМК «Школа 21
века» - (1 класс).
В 1 – 4 классах изучался
региональный курс «Здоровый
образ жизни», интегрированный
с ОБЖ..
Со 2 класса в начальной школе ведется предмет «Английский язык» (М.З.
Биболетова) – 68 часов.
В течение учебного года учителя
начальной школы решали вопросы по обучению школьников решению задач,
проблему активизации словаря младших школьников, вопросы организации работы
над ошибками учащихся 2 – 4 классов по математике и русскому языку,
рассматривалась роль педагогической диагностики в начальной школе.
Вторая ступень обучения (5 – 9 классы).
На второй ступени обучения (всего 5 классов, в которых на конец 2007
– 2008 учебного года обучалось 62 учеников) продолжалось
формирование познавательных интересов учащихся и их
самообразовательных навыков. Для решения этих проблем
педагогический коллектив ставил перед собой следующие задачи:
-
заложить фундамент общей образовательной предпрофильной подготовки
школьников, необходимой для продолжения образования на третьей ступени
профильного обучения;
-
создать условия для самовыражения учащихся на учебных и вне учебных
занятиях в школе и вне её в системе личностно – ориентированного
обучения.
С
учётом этого было продолжено изучение введённых ранее курсов:
-
5
– 9 классы – региональный компонент «Экология»;
-
5
– 9 классы – региональный компонент «Основы здорового образа жизни»
интегрированный с курсом ОБЖ;
-
9
классы - элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки:
«На пороге взрослой жизни»
«Друзья Пушкина»
«Коварные знаки препинания»
«Бытовая химия»
«03 на дому»
«Математика и правдоподобные суждения»
«Я-гражданин России»
Третья ступень обучения (10 – 11 классы).
На
третьей ступени обучения (2 класса, в которых на конец 2007 – 2008 учебного
года
-
обучалось 11 учащихся) завершается образовательная подготовка учащихся.
Школа ставит перед собой задачу – достижение каждым выпускником
функциональной грамотности и его подготовку, и поступление в вуз, сдачу
экзаменов в форме тестирования в рамках единого государственного экзамена.
Велись следующие курсы:
-
10,11 классы – «Экология» - региональный компонент;
-
10
– 11 классы - региональный компонент «Основы здорового образа жизни»
интегрированный с курсом ОБЖ.
На
государственной итоговой
аттестации за курс средней (полной) школы учащиеся 11 класса сдавали три
обязательных экзамена (русский язык в форме ЕГЭ, алгебра и начала анализа в
традиционной форме, литература устно, как региональный компонент) и три
экзамена по выбору, причём биологию и обществознание некоторые ребята сдали
в форме ЕГЭ.
Раздел 2
Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание
«модели» выпускника, вытекающей из социального заказа.
Социальный заказ на образование определяют: во-первых – государство, во-вторых – обучающиеся, в третьих – педагоги, в четвертых – родители обучающихся и социальные партнёры, в пятых – образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования.
Необходимость создания новой модели
«Профильная школа»
На
современном этапе развития
общества образование оказывается главным и единственным социальным
институтом, через который возможно формирование целостной, социально
значимой личности.
В
условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных
представлений, идеалов и в целом бытия огромных масс людей, именно
образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям,
способно обогатить социальный опыт, закрепить в общественном сознании и
практике новые социальные реалии и новые ориентиры общественного развития.
В
связи с этим можно выделить ряд проблем, стоящих перед образованием:
-
Несовершенство системы непрерывного образования в дошкольном и среднем
звене.
-
Знания и навыки, получаемые в системе муниципального образования, не в
полной мере позволяют
сориентироваться выпускнику в выборе профессии.
В
учебных программах всех ступеней образования акцент делается на усвоение
фактического материала, и недостаточное внимание уделяется выработке
навыков, необходимых для использования указанного материала в незнакомых
обстоятельствах. В сложившихся условиях рыночной экономики перед
образовательной системой стала задача: при организации
учебно-воспитательного процесса сместить акценты в сторону профилизации
школы и ориентирование выпускников на осознанный выбор профессии,
пользующейся спросом на рынке труда.
Ведущей идеей модернизации муниципального образования, на наш взгляд,
является жизненная необходимость социализации и профилизации учащихся,
создание системы непрерывного образования, единство государственной политики
в области подготовки кадров.
Успех преобразований возможен лишь в том случае, если в образовательном
учреждении отлажена структура управления, так как управление – это система
целенаправленных воздействий на коллектив людей для организации и
координации их деятельности в процессе трудовой деятельности.
Недостатки в образовательном учреждении объясняются в первую очередь
недостатками в управлении образовательным учреждением, в структуре и
содержании образования.
К
недостаткам в управлении образовательным учреждением относятся:
-
Низкая мобильность управленческих воздействий на образовательный процесс
в условиях, когда обновляется его содержание и меняется его организация.
-
Ориентация внутришкольной педагогической системы на управление текущим
функционированием.
-
Снижение творческой энергии и инициативы педагогических работников.
Главными недостатками в структуре образования являются существующие в
настоящее время несогласованность между целями, содержанием, методами и
формами учебно-воспитательного процесса в детском дошкольном образовательном
учреждении, школе, средне-специальном и высшем учебном заведении, которые
негативно отражаются не только на общем уровне образования школьника, но и
на состоянии его здоровья, желании продолжать свое образование в будущем, на
социальной адаптации и самоопределении школьника в жизни.
Отсутствие должной преемственности между системой дошкольного образования, в
том числе семейного, и школой,
выливается в проблему «неподготовленности детей к школе». Можно
рассматривать различные её стороны:
·
мотивационную готовность и наличие определённых познавательных интересов и
запаса знаний, умений и навыков;
·
психологическую зрелость или готовность
к осуществлению перехода от игровых видов деятельности к
познавательным;
·
волевую готовность или способность
осуществлять саморегуляцию собственного поведения в игровой и
познавательной деятельности;
·
коммуникативную готовность, выражающуюся в умении общаться с взрослыми и
сверстниками, выполняя с ними совместную деятельность и др.
Неподготовленность ребёнка в целом или по одному или нескольким
перечисленным аспектам часто является причиной его неудач на первом этапе
обучения в школе, и если процесс этого, так называемого «выравнивания»,
затягивается, то ребёнок уже на первом этапе своего обучения может быть
отнесен к неуспевающим.
До
сих пор в школьной практике содержательно и методически не решена проблема
осуществления преемственности между начальной и средней школой
на стыке
IV-V
классов по разным программам начальной школы; при переходе из основных школ
в старшие классы:
·
несогласованность в содержании учебных программ между начальной и основной
школой, основной и старшей школой;
·
слабо развивается методика преподавания, оставаясь практически одинаковой в
V
и
IХ
классах, основанной на вербальном способе передачи информации и работе под
руководством учителя;
·
учащиеся старших классов
оказываются неподготовленными к самостоятельной работе с учебным
материалом и поэтому усваивают его поверхностно, лишь на
репродуктивном уровне.
Преемственность между школой средне-специальными и высшими учебными
заведениями практически отсутствует.
Качество усвоения учебного материала в старших классах падает из-за
отсутствия дифференциации учебного процесса, в котором могли бы учитываться
индивидуальные способности и особенности личности ученика. Наличие
многопредметности и слишком большого объема информации, необходимой
для обязательного усвоения каждым школьником, усиливают перегрузки,
затрудняют самоопределение, снижают мотивацию учеников средней школы.
Вследствие этого школьники
испытывают затруднения в выборе
способов продолжения образования и сферы своей
будущей трудовой деятельности, оказываются недостаточно теоретически
подготовленными к тому, чтобы выдержать экзамен в конкретный ВУЗ и в
последующем качественно усваивать вузовскую программу.
Всё это ведёт к недостаточной готовности учащихся к продолжению образования
на каждой новой ступени. Она состоит:
·
в
недостаточной мотивированности на продолжение образования;
·
в
неопределенности относительно способа получения и содержания дальнейшего
образования;
·
способ получения образования не связывается с реализацией общих жизненных
планов школьников – ценностных ориентаций и сферы будущей трудовой
деятельности;
·
учащимся недостает знаний и умений как специальных, так и общих для
продолжения образования на его новой ступени;
·
учащиеся не готовы к выполнению более высоких требований, предъявляемых к
ним новым уровнем образования, прежде всего в отношении их самостоятельности
и т.д.
В
результате образуется замкнутый круг. С одной стороны, учителя
неудовлетворенны слабой мотивацией школьников на получение образования. С
другой – сама школа не создаёт для этого необходимых условий, так как
недостаточно готовит учащихся к продолжению образования на каждой новой
ступени. Опыт управления решением перечисленных проблем в школьной практике
также отсутствует.
Апробация новой модели «Профильная школа»
как одного из главных звеньев системы непрерывного образования, направленная
на воспитание личности в современной социальной среде, призвана разрешить
ряд проблем и устранить:
·
автономность дошкольного, школьного и вузовского образования и отсутствие
преемственности между ними на методологическом, концептуальном,
содержательном и методическом уровнях;
·
неподготовленность детей и учащихся к продолжению образования на последующих
ступенях образования, сложности адаптации к новым условиям обучения,
затруднения в осуществлении для
себя оптимального выбора на каждой новой ступени обучения;
·
неудовлетворённость педагогических и научно-педагогических кадров
существующими условиями реализации новых педагогических (в том числе и
информационных) технологий в учебном процессе не позволяющими использовать в
полной мере их образовательный потенциал,
несориентированность самой школы на потребности учащихся и их
родителей.
Нам представляется, что вышеприведённый, далеко не исчерпывающий перечень
недостатков является достаточным обоснованием для доказательства
необходимости создания и внедрения модели «Профильной школы».
Анализируя деятельность школы, мы можем выделить наиболее актуальные на
данный момент проблемы:
-
несовершенство системы непрерывного образования учащихся, начиная с
дошкольного возраста, основного, среднего, средне-специального и высшего
образования;
-
формирование содержания образования на всех ступенях образовательного
объединения, начиная с дошкольного учреждения и заканчивая старшим
звеном, где планируется профильная дифференциация на основе требований
социального заказа;
-
расширение сферы сотрудничества с вузами, что позволит повысить
уровень конкурентоспособности выпускников школы среди
абитуриентов;
-
кадровое обеспечение деятельности «Профильной
школы»;
-
преемственность обучения на всех ступенях «Профильной
школы».
Исходя их вышеизложенного,
выстаивается «модель» выпускников, освоивших уровень среднего (полного)
общего образования, «модель» учащегося, освоившего уровень основного общего
образования, и
«модель» учащегося, освоившего уровень начального общего образования.
МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В связи с практической
ориентированностью современного образования основным результатом
деятельности ОУ должна стать не система знаний, умений и навыков сама по
себе, а набор ключевых
компетентностей:
-
ценностно-смысловая –
готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения;
-
общекультурная –
осведомлённость обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой
культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества,
отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных,
общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их
влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;
-
учебно-познавательная –
готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности:
целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке
учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов,
владению измерительными навыками, использованию вероятностных,
статистических и иных методов познания;
-
информационная –
готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных
источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;
-
коммуникативная –
включает знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
удалёнными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе,
владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен
уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос,
вести дискуссию и т.д.;
-
социально-трудовая –
владеть знаниями и опытом в гражданско–общественной деятельности (выполнять
роль гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в
социально-трудовой сфере (знать права производителя, потребителя,
покупателя, клиента), в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;
-
личностного совершенствования –
готовность обучающегося осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное
саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Модель выпускника
Выпускник школы – это
человек, преобразующий себя и мир, являющийся носителем общечеловеческих
ценностей, осознанной
нравственной позиции творчески
способный к самореализации.
|
Направления
|
Критерии
|
||
|
Начальная
1 – 4
|
Основная
5 – 9
|
Средняя (полная)
10 – 11
|
|
|
Интеллектуальные способности |
- освоить общеобразовательные
программы по предметам учебного плана на уровне достаточно для
продолжения образования на ступени основного общего образования;
- использование ЗУН на практике;
- понимание, что учеба – это
труд. |
- стремление к познанию;
- умение
анализировать;
- способность к самообразованию;
- освоить на уровне требований
государственных программ учебный материал по всем предметам
школьного учебного плана. |
- умение применять знания в
жизни;
- владение новыми
информационными технологиями;
- творческий подход к делу;
- способность к
самосовершенствованию, самоопределению, самореализации. |
|
Нравственные качества |
- понятие чести, достоинства;
- умение жить в коллективе;
- взаимопонимание и
взаимовыручка. |
- милосердие;
- взаимовыручка;
- понимание другого человека;
- здоровый образ жизни;
- уважительное отношение к
чужому труду;
- любовь к школе;
|
- гуманизм;
- трудолюбие;
- самоуважение;
- порядочность;
- доброжелательность. |
|
Гражданские качества |
- знание своих прав и
обязанностей;
- осознанность своих
поступков;
- правдолюбие. |
- знание своих прав и
обязанностей;
- любовь к природе, охрана ее;
- уважение к традициям народа;
- иметь свое мнение, уметь
принимать решение, |
- знание своих прав и
обязанностей, умение их отстаивать;
- активная гражданская позиция;
- умение ориентиро-ваться в
общественно-политической жизни страны;
- принципиальность;
- патриотизм;
|
|
Общая культура |
- чувство прекрасного;
- внешний опрятный вид. |
- культура поведения;
- знание норм морали;
- уважительное отношение к
прошлому. |
- владение нормами морали и
культурного поведения;
- культура общения;
|
Раздел 3
Цели и задачи образовательного процесса.
Профильная школа.
Задачи:
1)
создание непрерывной системы образования «дошкольное учреждение → школа
→средне-специальные и высшие учебные заведения»;
2)
освоение учащимися системы знаний, приёмов самостоятельной деятельности,
основ грамотности на уровне государственных стандартов;
3)
развитие ученического и родительского, педагогического и административного
самоуправления через формирование Управленческого совета,
родительских комитетов;
4)
осуществление предпрофильного и профильного образования с учетом интересов и
способностей учащихся средней и старшей ступени обучения;
5)
развитие эмоциональной сферы, общительности, формирование навыков, а в более
старшем возрасте и стереотипа поведения воспитанного человека;
6)
обеспечение допрофессиональной подготовки учащихся с учётом их способностей
и социального заказа общества;
7)
стремление приблизить учащихся, завершающих цикл обучения, к «модели
выпускника» как человека образованного, творческого, с высокими моральными и
гражданскими принципами, способного быстро
реализовать свои знания для дальнейшей учёбы и трудовой деятельности;
8)
выявление культурно-образовательных, материально-технических ресурсов
социальных партнеров;
9)
разработка и заключение договоров с учреждениями и организациями,
изъявившими желание сотрудничать ;
10) повышение воспитательных возможностей семьи, противодействие
негативным социальным явлениям.
В
Профильной школе функционируют
четыре ступени образования.
Первая ступень – дошкольные образовательные учреждения.
Задачи первой ступени:
-
организация на базе школы сотрудничество и оказание методической,
педагогической и психологической помощи в подготовительных группах, в
работе над развитием речи, над общим развитием личности,
над культурой общения,
над развитием творческого воображения и т.д.
-
вовлечение детей дошкольного возраста в начальное звено системы
непрерывного воспитания и образования;
-
проведение мониторинга психического, физического, интеллектуального
развития детей при поступлении ребёнка в школу;
-
формирование коммуникативных навыков и культуры поведения у
дошкольников;
-
проведение работы по адаптации детей при переходе из детского сада к
обучению в начальной школе.
Вторая ступень – начальная школа.
Задачи второй ступени:
-
формирование положительной мотивации к обучению ;
-
развитие общих способностей детей и их диагностика творческого
потенциала ребёнка через диагностическую службу школы;
-
формирование знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями
образовательных программ;
-
дальнейшее выявление и развитие творческих способностей, формирование
целостного восприятия окружающего мира через вовлечение детей во
внеклассную деятельность школы и системы дополнительного образования;
-
продолжение деятельности по психологической адаптации младших школьников
к учебному процессу в начальной школе и при переходе в 5-е классы
среднего звена;
-
формирование личности школьника, ориентированной на высокие нравственные
качества.
Типы классов в начальной школе – общеобразовательные.
Третья ступень – основная школа.
Задачи третьей ступени:
-
организация методического и педагогического сотрудничества с педагогами
основных школ через ММО;
-
повышение мотивации обучения через активизацию познавательной
деятельности, развитие общих и специальных способностей детей, их
диагностика;
-
развитие творческих способностей детей, на основе сотрудничества с Домом
творчества, Домом культуры, детским юношеским центром, музыкальной
школой;
-
продолжение работы по формированию коммуникативных и рефлексивных
навыков;
-
продолжение работы по воспитанию учащихся и по формированию творческой
личности школьника с высокими нравственными качествами;
-
осуществление дальнейшего мониторинга психического, физического
интеллектуального развития и творческих способностей учащихся;
-
организация предпрофильной подготовки учащихся школ, близлежащих
основных общеобразовательных школ (7-9 классов) на основе введения
элективных курсов.
Типы классов в основной школе: общеобразовательные с введением элективных
курсов по различным образовательным областям (точные, гуманитарные,
естественные, общественные науки), с целью развития интереса к знаниям.
Четвертая ступень – старшие (10-11) классы.
Задачи четвертой ступени:
-
освоение учащимися теоретических областей наук и их практических
применений;
-
овладение навыками научно-исследовательской работы через использование
проектных технологий в учебном процессе;
-
овладение основами профессиональных знаний через введение профильных
классов;
-
формирование личности, способной осознанно оценивать
свои физические способности, возможности при выборе профессии.
-
заключение договоров о совместной деятельности с средне-специальными и
высшими учебными заведениям.
Информационно-ресурсная методическая служба (ИМРС)
Задачи:
-
обеспечение персонала и учащихся школы через систему Интернет
современной информацией в области науки, культуры, образования;
-
применение технических средств в учебно-методической работе с
педколлективом;
-
дальнейшее оснащение школы ТСО, повышение результативности их
использования на уроках и во внеклассной работе.
База ИМРС: компьютерный класс, технические средства обучения, школьная,
районная библиотеки, архив
Психолого-педагогическая служба (ППС).
Задачи:
-
оказание психологической помощи учащимся, их родителям, педагогам, а
также различным категориям населения поселка;
-
выявление творческих способностей учащихся и их дальнейшее развитие на
основе сотрудничества с системой дополнительного образования;
-
формирование личности учащегося, способной адаптироваться в постоянно
меняющихся социальных и экономических условиях.
Схема взаимодействия
школы с
внешкольными
учреждениями.
Администрация
р.п. Озинки
Администрация Озёрского
Муниципального образования
Управление
образованием
р.п.
Озинки
Детский
сад «Солнышко»
Центр
занятости населения
ФАП
Центр
социальной защиты
Сельский
дом культуры
семьи
и детства.
ШКОЛА
сельская
библиотека
Почта
РДК
РОВД
Предприниматели:
СПК «Синегорье»
СПК «Ногачевский» КФХ «Тома»
СЕЛЬСКОЕ
СООБЩЕСТВО
Условия для функционирования профильной
школы.
создать систему непрерывного обучения детей, начиная с дошкольного
возраста и используя единую для образования методическую службу, на этой
основе повысить качество знаний
и уровень воспитанности детей;
-
организовать диагностику готовности ребёнка к школе предпрофильного
обучения 9 класса
для соответствующей
корректировки элективных курсов;
-
реализовать на основе диагностики личностно-ориентированный подход в
образовании детей, начиная с дошкольного возраста;
-
создать систему непрерывного образования на основе тесной взаимосвязи
педагогов дошкольного, школьного, среднеспециального и высшего
образования, что позволит сориентировать ребёнка уже в школе на
осознанный выбор профессии;
-
организовать консалтинговый сервис по оказанию методической,
педагогической и психологической помощи педагогам территориального
объединения школ.
Профильная школа – это единое культурно-образовательное учреждение со
структурными подразделениями и налаженными связями с ССУЗами и ВУЗами
региона, здравоохранением, учреждениями дополнительного образования
призванное решить проблему адаптации учащихся на всех ступенях обучения.
Достоинства данной модели:
-
не требуется основательного изменения организационных, методических и
технологических основ учебного процесса;
-
сокращаются управленческие расходы и затраты на организацию профильных
классов;
-
обеспечивается преемственность.
Условия осуществления данной программы можно разделить на внешние и
внутренние.
Внешние условия:
-
необходимость формирования высоконравственной, интеллектуально-развитой,
образованной, творческой личности выпускника, способной адаптироваться в
окружающем социуме, в условиях рыночной экономики;
-
назревшая в обществе потребность создания системы непрерывного
образования подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста,
обеспечивающей развитие личности ребёнка на основе преемственности всех
ступеней образования;
-
имеющиеся в школе наработки в
области сотрудничества с детскими садами и средне-специальными учебными
заведениями;
-
необходимость обеспечения социализации выпускника через формирование
ответственности за собственное
благосостояние и освоение навыков и умений в области социальных
отношений.
Внутренние условия:
-
достаточно высокий кадровый потенциал средней школы, что позволяет
обосновать программу перехода
школы из режима функционирования в режим развития;
-
имеющаяся в школе научно-методическая основа для создания системы
непрерывного образования;
-
наличие необходимой материально-технической базы;
-
результаты профильной диагностики проведённой по разным возрастным
группам;
-
открытие классов, которые посещают учащиеся ООШ;
-
открытие в школе подготовительных групп, в которых работают педагоги
средне-специальных и высших
учебных заведений.
Таким образом, перечисленные
нами внешние и внутренние условия позволяют обосновать программу развития
Профильной школы и
сформулировать миссию школы, цели и задачи образовательного процесса.
Главная миссия школы – создание
максимально благоприятных условий для разностороннего развития и
самообразования субъектов образовательного процесса.
Стратегическими целями школы являются:
-
создать условия для осуществления осознанного профессионального выбора путём
создания базового многопрофильного общеобразовательного учреждения;
-
создать условия для изучения учащимися предметов гуманитарного,
технического, оборонно-спортивного, естественно-научного направлений на
профильном уровне;
-
создать адаптивную образовательную среду для обеспечения оптимального уровня
развития каждого ученика, его задатков, способностей, творческого
потенциала;
-
предоставлять равные возможности при получении образования, в том числе и
профильного, для всех учащихся школы.
Задачи:
-
овладеть и внедрить образовательные технологии, адекватные структуре
профильного обучения;
-
начать осуществление перехода от
классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой,
обучению по индивидуальным учебным планам;
-
продолжить разработку и введение в школьный учебный план предпрофильной
подготовки и профильного обучения;
-
продолжить введение программ элективных курсов;
-
разработать систему мониторинга по реализации целей предпрофильной
подготовки и профильного обучения;
-
развивать у обучающихся способности к самооценке и рефлексии собственной
учебной деятельности;
-
продолжить осуществление перехода к оценке личных достижений учащихся с
помощью портфолио;
- формировать духовно нравственное, патриотическое и гражданское направление
личности учащихся через повышение воспитательного потенциала урока.
- совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья
учащихся и привития им навыков здорового образа жизни.
Необходимым условием осуществления этих целей и задач является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья
детей.
В результате реализации данной программы будет введена качественная
предпрофильная подготовка в 9-х классах и открыты профильные классы.
Разработанная система внутришкольного управления позволит обеспечить
школу на этапе становления профильного обучения:
·
целеполагающей информацией;
·
надлежащей организационной структурой;
·
ресурсами и условиями, необходимыми для нормального функционирования школы;
·
согласованностью действий.
Это обеспечит достижение следующих результатов:
повышения качества обучения (до 45%) и степени удовлетворения запросов в ОУ
(до 70%) в результате введения профильного обучения в базовой школе.
Раздел
4
Образовательный план и его обоснование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к
образовательному плану
муниципального общеобразовательного учреждения « Средняя общеобразовательная
школа п.Синегорский»
на 2009-2010
учебный год.
1.1.
Образовательный план МОУ « Средняя общеобразовательная школа п.Синегорский»
является нормативным документом, в котором реализуется конкретное содержание
образования путем определения количества и названия учебных предметов;
последовательности изучения по классам, нормы учебного времени, отводимого
на изучение различных предметов по базовому (инвариативному) и вариативному
( региональному и школьному) компонентам, максимальный объем образовательной
нагрузки, нормы финансирования и внеурочной деятельности. Образовательный
план дает возможность школе определиться в своей стратегии, расставить
педагогические акценты, определить приоритетные направления в образовании и
воспитании учащихся.
1.2.
Образовательный план разработан на основе Базисных учебных планов
(приказы Министерства образования России от 9.02.1998г. № 322 и от
09.03.2004г. № 1312) и Региональных базисных учебных планов
общеобразовательных учреждений Саратовской области (приказы Министерства
образования Саратовской области № 119 от 28.04.1998г. и № 1089 от 06.12.2004
г.) и в соответствии с действующими
санитарными правилами СанПиНом
2.4.2.1178-02.
1.3. Содержание и структура учебного плана
определяются требованиями регионального базисного учебного плана для
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования (
приказ Министерства образования
и науки Саратовской области №
119 от 28.04.1998 года и приказ МО Саратовской области № 1089 от
06.12.2004 года), государственных образовательных стандартов, а также
задачами МОУ « Средняя общеобразовательная школа п.Синегорский» на 2009-2010
учебный год.
БУП
1998 года - 4, 5, 6, 7,
8 классы;
БУП
2004 года -
1,2,3,9,10 классы.
1.4.Структура образовательного плана школы
соответствует традиционному делению
школы на три ступени: 1
ступень – 1-4 классы;
2 ступень – 5-9 классы;
3 ступень – 10-11
классы.
1.5.
Образовательный план является нормативным документом школы, так как
задача школы как образовательного учреждения заключается в создании условий
для развития учащихся с учетом их индвидуальных способностей и склонностей.
1.6.
В 2009-2010 учебном году школа продолжает участвовать в региональном
эксперименте по введению предпрофильной подготовки, профильного обучения и
по апробации регионального базисного учебного плана.
1.7.
МОУ « Средняя общеобразовательная школа п.Синегорский» в 2009-2010 учебном
году работает в следующем режиме:
·
1 классы
обучаются по пятидневной рабочей неделе при продолжительности
урока - 35 минут;
·
2-4 классы
обучаются по шестидневной
рабочей неделе при продолжительности урока - 45 минут;
·
Основная
школа и старшая школа обучается
по шестидневной учебной неделе с продолжительностью урока – 45 минут.
Обязательная недельная учебная
нагрузка учащихся соответствует
нормам, определенным СанПиНом
2.4.2.1178-02 и составляет по классам:
·
1-е классы
- 20 часов;
·
2-е классы
- 25 часов;
·
3-е классы
- 25 часов;
·
4-е классы
- 25 часа;
·
5-е классы
- 31 час;
·
6-е классы
- 32 часа;
·
7-е классы -
34 часа;
·
8-е классы
- 35 часов;
·
9-е классы
- 35 часов;
·
11-е классы
- 36 часов.
1.8. Учебный план включает две части: инвариативную и вариативную.
Наполняемость инвариативной части определена базисным учебным планом и
включает федеральный и региональный компоненты; вариативная часть включает
дисциплины компонента образовательного учреждения, часы которого
используются на углубление
предметов естественно-гуманитарного цикла, а также на увеличение
часов на учебные предметы инвариативной части .
1.9. Учебным
планом школы предусмотрено введение регионального курса « Основы здорового
образа жизни», который изучается на начальной ступени в 4 классе отдельным
часом, интегрировано с программой
ОБЖ на средней ступени образования в 9 классе.
1.10. Учебным планом
предусмотрено изучение курса « Основы безопасности жизнедеятельности»,
которое реализуется в 5- 10 классах – отдельным предметом ( 1 час/ нед.);
1.11.
Учебным планом предусмотрено
изучение регионального предмета « Экология», который реализуется в 6-9-х
классах – отдельным предметом ( 1 час/нед.);
1.12 В 9-м классе 0,5
часа музыки заменено на преподавание учебного предмета «Изобразительное
искусство.
В 9-м классе в связи с введением предпрофильной подготовки
учащимся предоставляется возможность
углубленно овладевать избранными учебными предметами, что позволит более
обоснованно определить профиль обучения в старшем звене.
Учащимся 9-го класса предложены элективные курсы по предметам
учебного плана.
II.
Образовательный план
I
ступени.
Учебный план
2.1 Разработан на основе Федерального
базисного учебного плана и Федерального компонента образовательного
стандарта общего образования.
2.2 Содержание образования
первой ступени реализуется через образовательные области,
обеспечивающие целостное восприятие окружающего мира. Это достигается за
счет введения интегрированных курсов, использование школьного и
регионального компонентов.
2.3. Обучение в 1,
2, 3, классах будет
осуществляться по
программе «Начальная школа
XXI
век» под редакцией чл.-кор. РАО проф. Н.Ф.Виноградовой.
2.4.
Учебный план составлен в соответствии с правилами и нормами
СаНПиН п.
2.4.2.№ 1178-02 :
пятидневный
режим работы при продолжительности урока 35
минут с
максимальной недельной нагрузкой в 1 классе- 20 часов;
шестидневный
режим работы при
продолжительности урока 45 минут с максимальной недельной нагрузкой в 3-4-х
классах - 25 часов.
2.5. Часы школьного
компонента использованы
следующим образом:
Во 2 классе – 1 час на усиление предмета «Математика» и 1 час на
новый предмет «Информатика»
в 3 классе -
1час отдан на усиление предмета « Математика» и 1час
на
« Литературное чтение».
в 4 классе -
1час отдан на усиление предмета « Математика» , 1 час на
усиление предмета « Литературное
чтение.
Внеурочная деятельность
В
объединениях дополнительного образования учащихся
начальных классов реализуются программы спортивно-оздоровительной и
художественно-эстетической
направленности
III. Образовательный
план
II
ступени.
Учебный план
3.1.
В рамках регионального
эксперимента в 9 классе осуществляется предпрофильная
подготовка учащихся.
3.2. Инвариативная
часть учебного плана
соответствует требованиям, устанавливаемым региональным
базисным учебным планом
для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования.
3.3. Часы
школьного компонента в 5-м классе отданы на усиление
предмета « Литература»,
«Технология-обслуживающий труд», на ведение нового предмета «Краеведение»,
«ОБЖ»
3.4. Часы
школьного компонента в 6-м классе отданы на усиление предметов «Литература»,
«Русский язык», «ОБЖ» и ведению
нового предмета «Информатика».
3.5. Часы
школьного компонента в 7 класс отданы на
усиление предмета «География », «ОБЖ», «Математика», «Информатика».
3.6. Часы школьного
компонента в 8-м классе отданы на
усиление предметов «Информатика», «Химия», «ОБЖ»,
«Математика»;
3.7. Учебный план 9-м
классе составлен на основе
регионального базисного учебного плана 2004 года. В 9-м классе
осуществляется обучение в рамках эксперимента по введению предпрофильной
подготовки и профильного
обучения.
3.8. К предпрофильной подготовке относится информирование и
ориентация учащихся 9-х классов в отношении их выбора профиля обучения в
старшей школе. Учащимся предлагаются элективные курсы ( 3 часа/ нед.)
3.9.
В 9-м класс в рамках «Искусство» ведётся предмет «ИЗО» - 1 час в неделю.
Внеурочная деятельность
В объединениях дополнительного образования учащихся
второй ступени реализуются программы различных направленностей:
спортивно-оздоровительное, техническое, познавательное,
художественно-эстетическое, информационно-коммуникативное и
интеллектуальное.
IV.
Образовательный план
III
ступени.
Учебный план
4.1. Базисный
учебный план
III
ступени построен на основе Федерального базисного плана для профильного
класса – социально-экономический профиль.
4.2.
Часы школьного компонента в 10м
классе отданы на усиление
предметов «Физика », «Химия», «Русский язык»,
«Биология»; и 1 час на элективный курс .
а) 14 часов отводятся на
профильные учебные предметы;
б) 1 часа региональный
компонента отводятся на предмет «Экология»
Внеурочная деятельность
В объединениях
дополнительного образования учащихся третьей ступени реализуются программы
следующего направления: информационно-коммуникативное,
спортивно-оздоровительное.
МОУ «СОШ п. Синегорский»
Учебный план 1 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский язык |
5 |
|
|
2. |
Литературное чтение |
4 |
|
|
3. |
Иностранный язык
(английский) |
- |
|
|
4. |
Математика
|
4 |
|
|
5. |
Окружающий мир |
2 |
|
|
6. |
Искусство (музыка и ИЗО) |
2 |
|
|
7. |
Технология (труд) |
1 |
|
|
8. |
Физическая культура |
2 |
|
|
Итого |
|
20 |
|
|
|
Региональный
компонент
«Основы здорового обр. жизни» |
- |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения
«Речь и культура общения»
Чистописание
Литературное чтение |
-
-
- |
|
|
|
Учебная нагрузка при 6 дневной
недели ( 1 класс - 5 дневной недели)_ |
20
|
|
|
всего недельная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
(часов) |
20 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
художественно-эстетическое |
«Капитошка» |
2 |
|
|
всего часов по неаудиторной занятости |
2 |
||
|
всего часов по образовательному плану |
22 |
||
МОУ «СОШ
п. Синегорский»
Учебный план 2 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский язык |
5 |
|
|
2. |
Литературное чтение |
4 |
|
|
3. |
Иностранный язык
(английский) |
2 |
|
|
4. |
Математика
|
4 |
|
|
5. |
Окружающий мир |
2 |
|
|
6. |
Искусство (музыка и ИЗО) |
2 |
|
|
7. |
Технология (труд) |
1 |
|
|
8. |
Физическая культура |
2 |
|
|
Итого |
|
22 |
|
|
|
Региональный
компонент
«Основы здорового обр. жизни» |
1 |
|
|
итого |
|
1 |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения
Математика
Информатика
|
1
1
|
|
|
итого |
|
2 |
|
|
|
Учебная нагрузка при 6 дневной
недели ( 1 класс - 5 дневной недели)_ |
25
|
|
|
всего недельная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
(часов) |
25 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
художественно-эстетическое |
«Капитошка» |
2 |
|
|
экологическое |
«Знакомые незнакомцы» |
2 |
|
|
спортивно-оздоровительное |
«ОФП» |
2 |
|
|
всего часов по неаудиторной занятости |
6 |
||
|
всего часов по образовательному плану |
31 |
||
МОУ «СОШ
п. Синегорский»
Учебный план 3 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский язык |
5 |
|
|
2. |
Литературное чтение |
3 |
|
|
3. |
Иностранный язык
(английский) |
2 |
|
|
4. |
Математика
|
4 |
|
|
5. |
Окружающий мир |
2 |
|
|
6. |
Искусство (музыка и ИЗО) |
2 |
|
|
7. |
Технология
(информатика) |
2 |
|
|
8. |
Физическая культура |
2 |
|
|
Итого |
|
22 |
|
|
|
Региональный
компонент
«Основы здорового обр. жизни» |
1 |
|
|
итого |
|
1 |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения
Математика
Литературное чтение |
1
1
|
|
|
итого |
|
2 |
|
|
всего недельная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
(часов) |
25 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
художественно-эстетическое |
«Капитошка» |
2 |
|
|
экологическое |
«Знакомые незнакомцы» |
2 |
|
|
спортивно-оздоровительное |
«ОФП» |
2 |
|
|
всего часов по неаудиторной занятости |
6 |
||
|
всего часов по образовательному плану |
31 |
||
МОУ «СОШ
п. Синегорский»
Учебный план 4 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский язык |
5 |
|
|
2. |
Литературное чтение |
3 |
|
|
3. |
Иностранный язык
(английский) |
2 |
|
|
4. |
Математика
|
4 |
|
|
5. |
Окружающий мир |
2 |
|
|
6. |
Искусство (музыка и ИЗО) |
2 |
|
|
7. |
Технология (труд) |
2 |
|
|
8. |
Физическая культура |
2 |
|
|
Итого |
|
22 |
|
|
|
Региональный
компонент
«Основы здорового обр. жизни» |
1 |
|
|
итого |
|
1 |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения
Литературное чтение
Математика |
1
1
|
|
|
итого |
|
2 |
|
|
всего недельная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
(часов) |
25 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
художественно-эстетическое |
«Капитошка» |
2 |
|
|
экологическое |
«Знакомые незнакомцы» |
2 |
|
|
спортивно-оздоровительное |
«ОФП» |
2 |
|
|
«Футзал» |
2 |
||
|
всего часов по неаудиторной занятости |
8 |
||
|
всего часов по образовательному плану |
33 |
||
МОУ «СОШ п. Синегорский»
Учебный план 5 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский язык |
6 |
|
|
2. |
Литература |
2 |
|
|
3. |
Иностранный язык
(английский) |
3 |
|
|
4. |
Математика
|
5 |
|
|
5. |
История
|
2 |
|
|
6. |
Искусство (музыка и ИЗО) |
2 |
|
|
7. |
Технология (труд) |
2 |
|
|
8. |
Физическая культура |
2 |
|
|
9. |
Природоведение |
2 |
|
|
Итого |
|
26 |
|
|
|
Региональный
компонент
экология |
1 |
|
|
итого |
|
1 |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения
Литература
Краеведение
ОБЖ
технология |
1
1
1
1
|
|
|
итого |
|
4 |
|
|
всего недельная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
(часов) |
31 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
художественно-эстетическое |
«Палитра» |
2 |
|
|
«Домоводство» |
2 |
||
|
интеллектуально-познавательное
|
«Английский язык» |
2 |
|
|
спортивно-оздоровительное |
«ОФП» |
2 |
|
|
«Футзал» |
2 |
||
|
всего часов по неаудиторной занятости |
10 |
||
|
всего часов по образовательному плану |
41 |
||
МОУ «СОШ п. Синегорский»
Учебный план 6 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский язык |
5 |
|
|
2. |
Литература |
2 |
|
|
3. |
Иностранный язык
(английский) |
3 |
|
|
4. |
Математика
|
5 |
|
|
5. |
История
|
2 |
|
|
6. |
Искусство (музыка и ИЗО) |
2 |
|
|
7. |
Технология (труд) |
2 |
|
|
8. |
Физическая культура |
2 |
|
|
9. |
География
|
2 |
|
|
10 |
Биология
|
2 |
|
|
Итого |
|
27 |
|
|
|
Региональный
компонент
Экология |
1 |
|
|
итого |
|
1 |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения
Литература
Русский язык
ОБЖ
Информатика
|
1
1
1
1
|
|
|
итого |
|
4 |
|
|
всего недельная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
(часов) |
32 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
художественно-эстетическое |
«Палитра» |
2 |
|
|
«Домоводство» |
2 |
||
|
интеллектуально-познавательное |
«Английский язык» |
2 |
|
|
спортивно-оздоровительное |
«Волейбол» |
2 |
|
|
«Футзал» |
2 |
||
|
всего часов по неаудиторной занятости |
10 |
||
|
всего часов по образовательному плану |
42 |
||
МОУ «СОШ п. Синегорский»
Учебный план 7 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский
язык |
5 |
|
|
2. |
Литература |
2 |
|
|
3. |
Иностранный
язык (английский) |
3 |
|
|
4. |
Математика |
5 |
|
|
5. |
История |
2 |
|
|
6. |
Искусство
(музыка и ИЗО) |
2 |
|
|
7. |
Технология
(труд) |
2 |
|
|
8. |
Физическая
культура |
2 |
|
|
9. |
География |
2 |
|
|
10 |
Биология |
2 |
|
|
11. |
Физика |
2 |
|
|
Итого |
|
29 |
|
|
|
Региональный
компонент
Экология
|
1 |
|
|
итого |
|
1 |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения Информатика География ОБЖ Математика |
1
1
1
1
|
|
|
итого |
|
4 |
|
|
всего недельная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе (часов) |
34 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
художественно-эстетическое |
«Палитра» |
2 |
|
|
«Домоводство» |
2 |
||
|
интеллектуально-познавательное |
«Английский
язык» |
2 |
|
|
«В мире
информатики» |
2 |
||
|
«Математика: от меньшего к большему» |
2 |
||
|
декоративно-прикладное |
«Самоделкин» |
2 |
|
|
спортивно-оздоровительное |
«Волейбол» |
2 |
|
|
«Футзал» |
2 |
||
|
всего часов по неаудиторной
занятости |
16 |
||
|
всего часов по образовательному
плану |
50 |
||
МОУ «СОШ п. Синегорский»
Учебный план 8 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
1 |
Русский
язык |
3 |
|
2. |
Литература |
2 |
|
3. |
Иностранный
язык (английский) |
3 |
|
4. |
Математика |
5 |
|
5. |
История |
2 |
|
6. |
Искусство
(музыка и ИЗО) |
2 |
|
7. |
Технология
(труд) |
2 |
|
8. |
Физическая
культура |
2 |
|
9. |
География |
2 |
|
10 |
Биология |
2 |
|
11. |
Химия |
2 |
|
Итого |
|
30 |
|
|
Региональный
компонент
Экология
|
1 |
|
итого |
|
1 |
|
|
Компонент образоват. учреждения Математика Информатика ОБЖ
Химия |
1
1
1
1
|
|
итого |
|
4 |
|
всего недельная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе (часов) |
35 |
|
|
неаудиторная занятость |
|
|
|
направления |
кружок, секция |
|
|
художественно-эстетическое |
«Палитра» |
2 |
|
«Домоводство» |
2 |
|
|
интеллектуально-познавательное |
«Английский
язык» |
2 |
|
«В мире
информатики» |
2 |
|
|
«Математика: от меньшего к большему» |
2 |
|
|
декоративно-прикладное |
«Самоделкин» |
2 |
|
спортивно-оздоровительное |
«Волейбол» |
2 |
|
«Футзал» |
2 |
|
|
всего часов по неаудиторной
занятости |
16 |
|
|
всего часов по образовательному
плану |
51 |
|
МОУ «СОШ п. Синегорский»
Учебный план 9 класса
на 2009- 2010 у. г.
(по
БУП
|
№ п. |
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю |
|
|
1 |
Русский
язык |
2 |
|
|
2. |
Литература |
3 |
|
|
3. |
Иностранный
язык (английский) |
3 |
|
|
4. |
Математика |
5 |
|
|
5. |
История |
2 |
|
|
6. |
Искусство
(изо) |
1 |
|
|
7. |
Обществознание |
1 |
|
|
8. |
Физическая
культура |
2 |
|
|
9. |
География |
2 |
|
|
10 |
Биология |
2 |
|
|
11. |
Физика |
2 |
|
|
12. |
Химия |
2 |
|
|
13. |
Информатика |
2 |
|
|
Итого |
|
29 |
|
|
|
Региональный
компонент
Экология
ОБЖ (ОЗОЖ)
|
1
1
|
|
|
итого |
|
2 |
|
|
|
Компонент образоват. учреждения Элективные
курсы История |
3
1 |
|
|
итого |
|
4 |
|
|
всего недельная учебная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе (часов) |
35 |
||
|
неаудиторная занятость |
|
||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
|
интеллектуально-познавательное |
«Английский
язык» |
2 |
|
|
спортивно-оздоровительное |
«Волейбол» |
2 |
|
|
«Футзал» |
2 |
||
|
всего часов по неаудиторной
занятости |
6 |
||
|
всего часов по образовательному
плану |
41 |
||
МОУ «СОШ
п. Синегорский»
Учебный план 10 класса
на 2009- 2010 у. г
(социально-экономический профиль)
|
|
Учебные предметы |
Количество часов в
неделю |
|||
|
|
Федеральный компонент |
||||
|
|
Русский язык Литература Иностранный яз
(англ.) Информатика и ИКТ История Физика Биология Химия Физическая
культура
Основы
безопасности жизнедеятельности |
1
3
3
1
2
1
1
1
2
1
|
|||
|
|
Итого: |
16 часов |
|||
|
|
Профильные учебные предметы |
||||
|
|
Обществознание экономика право Математика география |
3
2
2
6
1 |
|||
|
|
Итого: |
14 часов |
|||
|
|
Региональный компонент |
||||
|
|
Экология
|
1
|
|||
|
|
Итого: |
1 часа |
|||
|
|
Компонент образовательного учреждения
Часы
на укрепление
базовых курсов |
||||
|
|
Русский
язык
Физика
биология
химия |
1
1
1
1
|
|||
|
|
Итого: |
4 часа |
|||
|
|
Элективный курс |
1 |
|||
|
|
всего
недельная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (часов) |
36 |
|||
|
|
неаудиторная
занятость |
|
|||
|
направления |
кружок, секция |
|
|
||
|
интеллектуально-познавательное |
«Английский
язык» |
2 |
|
||
|
спортивно-оздоровительное |
«Волейбол» |
2 |
|
||
|
«Футзал» |
2 |
|
|||
|
всего часов по неаудиторной
занятости |
6 |
|
|||
|
всего часов по образовательному
плану |
42 |
|
|||
Раздел 5
Организация образовательного процесса.
Учебно-воспитательный процесс ПБШ строится в рамках шестидневной рабочей
недели.
В расписании в соответствии с санитарно - гигиеническими требованиями
планируется поочередность сложных предметов с уроками эмоциональной и
физической нагрузки. В середине учебного дня – большие перемены для
организации питания.
Особенности организации учебно–воспитательного процесса в ПБШ
определяются теми задачами образования и развития, которые он призван
решать. Решая задачу личностно-ориентированного подхода, мы пришли к выводу
о необходимости внесения ряда изменений в организацию учебно-воспитательного
процесса, а именно:
-
осуществить постепенный переход к личностно – ориентированному подходу в
обучении, в основе которого – диагностика уровней здоровья,
интеллектуального развития, обученности каждого школьника;
-
совершенствование внутренней дифференциации на основе диагностики;
-
разработать и внедрить в практику работы ПБШ систему педагогического,
психологического, медицинского мониторинга с систематическим проведением
контрольных срезов на протяжении всех лет обучения каждого ребенка;
-
создать постоянно действующую систему психолого-педагогической помощи
учащимся и взрослым ПБШ, объединяющую психологов, логопедов, социальных
работников;
-
продолжить совместную деятельность с государственным
ПУ 75, организовать сотрудничество с другими средне-специальными
и высшими учебными заведениями р.п. Озинки;
-
продолжить совместную работу педагогов начальной школы и воспитателей
детских садов, педагогов средней школы и основных близлежащих школ,
педагогами базовой школы и преподавателями средне-специальных и высших
учебных заведений в целях решения пропедевтических задач обучения,
формирования навыков культурного поведения, приобщения детей дошкольного
возраста к знаниям, а также ликвидации психологического прессинга при
переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс, из основной
школы в среднюю, из средней школы – в ССУЗы и ВУЗы;
-
определить комплекс мер по формированию у учащихся ценностей здорового
образа жизни;
-
расширить возможности социализации учащихся и осуществить
преемственность между общим и профессиональным образованием.
В воспитательной работе школы обеспечивается тесная связь трех факторов –
семьи, школы и общества.
Воспитательный процесс будет более эффективным при активном вовлечении
родителей в жизнедеятельность школы через работу Управляющего
совета и родительских комитетов.
Муниципальное образование, ставшее вариативным по содержанию, многообразным
по организационным
формам и типам учреждений
требует привлечения родительской общественности, общественных организаций,
администрации района в решении школьных проблем. Более важную роль начинает
играть социальное партнёрство, которое понимается как баланс интересов,
достигаемый сторонами социального взаимодействия на основе сотрудничества.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных
групп населения сотрудничают в образовательной деятельности школы. Принципы,
на которых основано социальное партнёрство:
·
добровольность признания партнёрами друг друга в качестве участников
общественных
отношений;
·
обоюдная ответственность за общее дело, обязательное выполнение своих
обязательств в соответствии с достигнутыми договорённостями;
·
равноправие участников при выборе средств для достижения общей цели.
МОУ «СОШ п. Синегорский» является открытой социально-педагогической системой
в поселке. Она не только успешно взаимодействует с социумом, осваивая его,
становясь мощным средством социализации выпускников в современном обществе,
но и осуществляет активное социальное партнерство в рамках сотрудничества.
К наиболее важным социальным партнерам школы можно отнести:
-
администрацию Озинского района, являющуюся учредителем школы (проведение
совместных мероприятий по благоустройству поселка; совместные заседания
комиссии по делам несовершеннолетних, рейды в семьи группы риска,
дежурство на дискотеках в Доме культуры; оказание методической помощи
Управлением образования);
-
ФАП (осуществляет контроль за сохранением здоровья обучающихся
(воспитанников) школы и всего населения, организует просвещение
родителей и детей по медицинским вопросам, приглашение специалистов с
целью проведения бесед по профилактике наркомании, алкоголизма,
табакокурения);
-
Сельский Дом культуры (организует активный культурный досуг всего
населения, в том числе и воспитанников школы; проводит совместно со
школой мероприятия по различным направлениям);
-
Филиал Детской юношеской спортивной школы
(привлечение учащихся школы в спортивные секции; проведение
совместных спортивных мероприятий);
-
Сельская библиотека (организация
книжных и творческих выставок; проведение совместных
культурно-просветительских мероприятий, организация библиотечных уроков
и классных часов);
-
районный отдел внутренних дел (профилактика правонарушений;
взаимодействие с ИДН; участковым инспектором);
-
ПУ 75, с/х техникум, филиал СГАУ (организация профориентационной работы;
методическая помощь);
Структура управления образовательной системой
Директор школы
координирует и направляет работу школьного коллектива по всем направлениям
его деятельности и несет ответственность за ее состояние и результаты,
обеспечивает развитие школы на основе принятой программы развития.
Методические
объединения (МО) являются структурными подразделениями
методической службы и объединяют учителей определенной образовательной
области на уровнях начальной школы, СОШ. МО ведут методическую работу по
апробации новых учебников, разрабатывают элективные курсы по предметам,
организуют внеклассную деятельность учащихся, в своей работе, подотчетны МС,
педагогическому совету.
Творческая группа преподавателей
по обеспечению интеграции основного и дополнительного образования (постоянно
действующие семинары) Руководитель группы разрабатывает
программу действий и устанавливает сроки выполнения задания, представляет
результаты деятельности на научно-методических семинарах, педчтениях;
отчитывается перед методическим советом о результатах работы над заданием,
темой, проблемой.
Социальный
педагог :
-
проводит работу, направленную на обеспечение психического здоровья и
развитие личности детей и подростков;
-
проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к
обучению при переходе на следующую ступень обучения, а также
исследования по плану научно-методической работы методического совета;
-
оказывает методическую и психологическую помощь учителям в планировании
и разработке программ учебной деятельности с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей личности ребенка;
-
проводит психолого-педагогические семинары для учителей и классных
руководителей; выполняет профориентационную и профконсультационную
работу, способствующую осознанному выбору учениками образовательного
профиля с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей;
-
проводит работу с подростками, способствующую развитию у них готовности
к адекватной ориентации в различных ситуациях жизненного и
профессионального определения; консультирует руководителей и сотрудников
школы по вопросам развития данного учреждения, практического применения
психологического инструментария.
Непосредственные помощники и исполнители управленческих решений директора-
заместители по учебно-воспитательной работе, психолог, социальный педагог и
школьная медсестра.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
координирует деятельность классных руководителей и учителей-предметников,
управляет системой предпрофильного обучения, анализирует эффективность
использования личностно-ориентированных возможностей учебных предметов;
организует социальную адаптацию через ученическое самоуправление;
разрабатывает содержание, формы и методы профилизации в учебном процессе;
анализирует учебные программы в целях выявления профориентационных
возможностей.
Заместитель директора по
воспитательной работе и социальный педагог координируют работу
БШ и учреждений культуры, здравоохранения, детских воспитательных
учреждений, общественности и родителей; внедряют в практику работы
педколлектива передовой опыт воспитательной работы во внеурочное время;
оценивают эффективность, содержание, формы и методы воспитательной работы.
Классный руководитель:
-
организует и координирует работу всех учителей – предметников по
изучению, формированию и воспитанию личности школьника;
-
изучает различными методиками личностные особенности, профессиональные
интересы, способности и намерения каждого ученика; полученную информацию
вместе со школьным психологом систематизирует, анализирует и фиксирует в
«портфолио» ученика;
-
вовлекает учеников, согласно их интересам и способностям, в различные
внеклассные и внешкольные мероприятия;
-
уточняет семейные условия каждого ученика и выясняет мнение родителей о
выборе профессии их ребенком;
-
формирует у школьников представления о своих возможностях и
особенностях;
-
совместно с психологом и медработником дает рекомендации по выбору
профиля.
Каждый учитель-предметник:
-
развивает и формирует психические, психологические и моральные качества,
убеждения и мировоззрение учащихся;
-
изучает школьников и консультирует их по вопросам предпрофильной
подготовки, выявляет интересы учащихся к определенным учебным предметам,
дает рекомендации с целью развития этих интересов;
-
привлекает к занятиям учеников в предметных, художественных и
технических кружках и факультативах для развития их интересов и
склонностей;
-
проводит индивидуальные беседы, в которых выясняет проблемы, волнующие
учеников, помогает советами;
-
помогает учащимся выбирать профессию или учебное заведение для
продолжения образования.
Сущность организации управления заключается в установлении связей и
взаимоотношений между всеми элементами системы управления, которые
обеспечивали бы достижение поставленных целей.
